本字幕由TME AI技术生成 道德是通过社会舆论和个体良心维持的调节人与人之间利益关系的行为准则 学校德育是培养学生道德品质的道育教育 即通过培养学生的道德认知 判断能力 道德情感与态育 道德动机与实践来提高其人性境界 精神涵养与做人品性的教育 德育目的是对德育活动预期结果的肯定 规定 是对德育活动所要生成的品德的规格 质量标准的概括 品德及个体呃道德品质是指个体依据一定的社会道德准则和规范言行时所表现出的一些经常性的 稳定的特征和倾向 德育活动课程 指学校从学生的需要 兴趣出发 有目的 有计划 有组织的涉及各种活动 并引导学生主动参与 以增进学生的道德理智和道德实践能力 改善学生道德生活的课程类型 班级德育 以班级为基本单位 有目的 有系统 持续的对学生施加教育影响 引发或促进他们在道德与社会性发展方面产生积极变化的社会活动 道德功利主义代表人边境 按照看来 势必增大或减小利益有关者的幸福的倾向及促进或妨碍这种幸福的倾向来赞成或分散任何一一项行动 判断行动的对错取决于其带来的最大化利益或幸福 功利主义认为 最大多数人的最大幸福是道德行为的标准 义务论代表人康德 康德强调道德行为应遵循绝对命令 即无论结果如何 行为本身是否符合道德义务才是关键 康德的道德义务论关注的是行为的正当性 而非结果道德 德育与智育 体育 美育劳动教育等的关系 独特性 学校德育与其他四域的目标明显不同 二 学校德育与其他四域的运行机制差别甚大 四 学校德育与其他的四域的教育时效差别明显 三 学校德育与其他四域的理论依据数为不同 好的 好的交融性与协同性一 学校德育是全面发展教育的重要组成部分 是整个教育过程的灵魂与驾驶指向 学校德育直接或间接的规定着其他各域的实施方向与活动目的 规定着学习者的发展方向 二 学校德育的功能的发挥离不开其他各域的协同与支持 是一个涵盖德智体美劳的完整系统 德育作为其中一个子系统 不可能游离于教育这一大系统而独立发挥作用 德育与其他私域的关系可做这样的理解 智育 体育 美育 劳动教育本身即包含着德育的职责 富有成效的德育需要智育 体育 美育 劳动教育的配合与支持 二 德育作为促进学生道德发展与人格完善的专门领域 其运行状况也会对其他各域的实施提供方向指导 动力支撑 方法支持 他们之间是相互统一 彼此联结 互为促进 协同发展的关系 学校德育的功能 经济功能有哪些 一 对劳动者经济行为的价值规范功能 得益于通过培养人的经济文化 经济思想 经济道德等经济意识形态 影响着经济发展 二 对社会经济形态的维护功能 经济形态的稳定与否直接决定着政治形态的存续与发展 三 对劳动者生活与消费领域的引导功能 道德对人的生活方式具有不同程度的影响 不同道德发展水平的个体差别巨大 三 简述学校德育的个体发展功能 一 品德发展功能 促进个体品德形式结构的形成与发展 二 促进个体品德内容结构的形式与发展 三 促进个体品德能力结构的形成与发展 二 智能发展功能 一 支配并制约个体智能发展的价值方向 二 促进个体创造性的人格的实现 三 激发个体智能发展的动力与激情 皮海杰道德发展阶段论的基本观点 一 道德发展是儿童积极思维的产物 二 道德判断是一个有阶段的连续发展的过程 逻辑思维的发展是道德发展的必要条件 三 他律和自律是儿童道德发展的两种基本类型 由他律向自律发展是道德发展的基本规律 四 活动 特别是协作活动是儿童道德发展尤其是自律发展的根本动力 五 科尔伯格道德发展阶段论的特征 科尔伯伯格认为 道德发展阶段有四个基本特征 一 结构的差异性 只处于不同发展阶段的个体 或同一个体处于不同的发展阶段 其道德判断和退的结构的具有不同的类型 它们之间不是量的差异 是质的差异 结构的差异性是科尔伯格划分个体道德发展水平和阶段的依据 二 不变的顺序性 不变的顺序性是指道个体的道德发展遵循着由低级到高级不变的普遍的阶段成顺序 三 结构的整体性 结构的整体性指每个不同的依序发展的思维模式形成了一个结构上的整体 四 层级的整合性 层级的整合性指到了发展阶段 形成一种不断增加分化与整合的结构顺序 以逐步达成其共同的功能 六 德育活动课程的意义 一 德育活动课程可以增强学习者的学习动机 二 德育活动课程可以使得道德知识活化 三 道德活动课程可以增进道德的自我教育 七 简述德育课程实施的基本取向 一 忠实取向 忠实取向认为 学校德育课程的实施 就是忠实而严格的执行预先设定的德育课程的过程 二 适应取向 适应取向认为 课程实施过程是课程规划者与课程实践者之间相互适应的过程 三 创生取向 创生取向认为 真正有价值的德育课程应当是由德育实践活动中 教师和学生相互作用 创造生成预期之外的德育经验 八 在道德教育中 教师使用合作讨论法应注意哪些方面 一 明确讨论主题 激发学术之欲望 讨论的主题应据相应教学目标和教学内容而定 难度适宜 贴近学学生实习生活 让学生有话可说 二 进行合理的分组 教组成员一般在四到五人为宜 且成员位置相近 能在主题确定之后立马进行讨论 一定时间内让每个学生都有机会发表意见 三 讨论前师生双方要做好充足的准备 讨论开始前 教师要做好讨论时间的计划 向学生说明讨论的规则 教师要成为讨论的引导者和推动者 四 讨论结束后 教师要进行小结 讨论的过程实际上是置换观点的过程 学生的意见难免有一些不成熟 不系统 不严谨的缺陷 教师需要在讨论结束后 及时总结学生的有效观点 有针对性的提出讨论过程中存在的问题 体谅关心模式的主要理论观点有 一 德育的主要职责是满足学生与人友好相处的需要 二 德育重在引导学生学会关心 体谅他人 关心人和体谅人的品性是道德的基础和核心 三 角色尝试有助于学生敏感而成熟的人际意识和社会与行为和发展 简述价值澄清模式的观点与特征 观点上 一 德育发展总是遵循一定的阶段进行的 与成熟有关 但不等同 二 德性发展与认知发展有密切关系 认知发展是德性发展的基础 德性发展不能超越认知发展 但两者并不等同 这类发展不等于道德认知发展 后者不可能从前者中自发产生 三 德性发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现 是在社会激发下原有认知力发展的结果 四 德性发展在本质上不受文化的限制而具有普遍性 在不同的国家和民族中 德性发展规律都是相同的 五 德性的发展是受其现实文化作用而发展起来的 由来于个体对社会文化活动的参与程度 并与儿童认同和承担道德角色的质量有关 特征上 yeah一 它既表现为一种注重发展人的自主能力的学说 又表现为一种价值澄清或评价分析法 甚至更多的表现为方法 或是通过方法来表现出它特有的理论意义 二 它是一个分析澄清价值观的过程 也是一个评价认同的过程 三 它注重对各种价值观的分析 更注重对分析评价价值观的能力的培养 十一 简述德誉评价的功能 一导向功能是指德育评价可以引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展 实际上到德育评价就是要衡量现实的德育效果与德育目标所预设的效果之间的差距 二 诊断功能 只通过评价可以科学的鉴别学生品德发展的优势与不足 从而为进一步优化学校德育 提高学生的思想道德水平提供依据 三 强化功能 只在评价学生品德时 教师通过扬善益恶 引起学生强烈的情绪体验 进而达到强化良好品质 抑制不良品质的教育效果 四 调节功能 使他能够调节学生的言论和行为 为做好教学和教育管理工作服务 没有没有 十二 简述班级的育得功能 一 归属功能 人类天生就有一种寻求伙伴 与人聚合的心理倾向 这种倾向就是人的归属需要 班级是儿童作为学习者 成长者的自主群体 具有同龄性 群体性 自主性 平等性的特点 二 社会化功能 学生归属班级群体的过程 就是他们不断走向社会化的过程 班级的社会化功能是教育者以班级目标为导向 在班级课堂内外的正式 非正式的交往与互动中 借助课程制度 活动氛围等来实现的 三 个体性化功能 个体的社会化过程同时又是他们增长阅历 发展个性的过程 教育者既要按照一定的社会要求来促进学生社会化 同时真正的使得外在的经验个体化 个性化需要遵循学生的身心发展的基本规律 从学生个体发展的实际需要与可能出发 经由学生的内化机制和自主活动来实现 四 选择功能 指班机 可以为学生在多元价值观 多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参考和选择的可能性 并举例五 保护功能 主要表现在照顾学生的生活以及保障学生卫生健康和人身安全等方面 科尔伯格的道德发展水平三 阶段三水平六阶段理论 嗯 水平一 前史起俗水平 个体还没有真正的理解和坚持习俗或社会规则和期望 阶段一 以惩罚与服务为定向 以行为对个自身所产生的后果来决定行为的好坏 避免因破坏规则而说到惩话普通纤维 此时个体是自我中心的 不考虑他人的利益 阶段二 以工具性的相对主义为定向 正确的行为就是那些可以满足个人需要 有时也可以满足他人需要的行为 个体意识到每个人都有自己追求的各种利益 且充满冲突 在具体的个人主义的意义上 对策呢是相对的 水平二 习俗水平 个体按习俗或社会规则和期望来判断 阶段三 以好孩子为定向 遵从亲人的期望或一般人对某个角色如儿童 丈夫 朋友的期望 意识到共享的情感 协议和期望高于个人的利益 这一阶段的儿童能设身处地的考虑问题 但人不能从制度的角度去看问题 他们认为凡是讨人喜欢或帮助他人 受到他人称赞的行为就是好行为 阶段四 以法律与秩序为定向 履行个人所承诺的义务 严格守法对的也是指对社会团体或机构有贡献 站在制度的角度看问题 依据制度来考虑个人之间的关系 处在这一阶段的个体认为对权威表示尊敬和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为 水平三 后习俗的 自主的或有原则的水平 个体理解并从根本上接受了社会的规则 但对社会规则的接受是以理解和接受这些规则背后的一般道德原则为基础的 阶段五 以社会契约和个人权利为定向 意识到人人都持有不同的价值和观点 而大多数价值和规则都是相对的 这些相对的规则只有公平的才应该遵守 因为他们是社会契约 有些非相对的价值和权利 不管大众的观点如何 处在这一阶段的个体认为 正确的行为就是遵守法律和义务 阶段六 以普遍的伦理原则为导向 遵守自己选择的伦理法则 如普遍的公正原则 互惠原则 人权平等原则和尊重个人的人类尊严的原则 处在这一阶段的个体认为 特定的法律和社会协议之所以有效 是因为他们建立在这些原则上 当法律违背这些原则时 正确的行为是按照这些原则行事