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艾宾浩斯专注于研究之中

承担了无法想象的劳动

有一次

为确定重复的次数如何影响记忆的保持

他整整背诵了四百二十组

每组十六个音节

每个音节背诵三十四次

总共一万四千二百八十个试验序列

这是心理学的极限

他也因之而使自己横穿过学术研究之城中的所有壁垒

他的方法听上去耸人听闻

但却极为成功

从此之后

他即成为实验心理学中的一套标准方法

最近几十年来

他从工作中所得出的一些预测日益变得无足轻重

最近对记忆的研究重点已经从无意义学习转向有意义学习之上

哥丁根大学的乔治

艾利亚斯

穆勒在艾宾浩斯的方法里加入了内行法

以检查统计结果后面的心理活动

穆勒发现

无意义音节的记忆不仅只与组的大小

重复的次数及类似因素有关

而且在很大程度上受到测试者积极使用自己的方法的影响

比如对他们的分组

节奏等

甚至有意识的在这些无意音节上施加一些意义

简单的说

学习不是一个被动的过程

而是主动和创造性的过程

这些发现有助于心理学从莱比希大学所强加上去的局限中解脱出来

还有一些心理学家

包括冯克的学生

发展出更为激进的实验研究方法

奥斯瓦尔德

克尔普尽管在冯特指导下完成学位

并跟随他做过八年助手

但是他慢慢觉得

不仅记忆

而且其他许多思维过程都可以在实验室里加以研究

一八九六年

他在沃兹堡大学成立了一个心理学实验室

该实验室很快产生影响

地位仅次于冯特实验室

他和他的学生们于是形成了沃兹堡学派

他们最有特色的贡献在于使用系统实验类型法

受试者不仅要报告自己的感觉和情感

而且还要报告在对其进行心理实验期间

他的所有想法

科尔普利用这个方法来试验

当德斯的假想及复杂的心理活动由简单的活动相互连接而成

结果是在反应时

实验中的心理步骤的相加经常改变思维过程在叠加中的性质

从而导致反应时间不同于所涉及的步骤简单相加后所得出的时间

沃兹堡学派中其他人的工作

卡尔

马尔布

纳西斯

阿什和卡尔布勒

使这个学派的名字与人类思维的实验研究等同起来

在典型的沃兹堡实验中

受试者也许会得到作为刺激用的一个词

然后要它产生一个更为复杂的相关词或一个更为具体的相关词

如果刺激用的词是

比如说鸟

则处于较上位的词也就是更综合

可能是动物

较下位的词也就是更具体

可能是金丝雀